Time in Ramenskoe Проблемы с чтением
Нарушения навыка чтения тесно связаны с проблемами развития устной и письменной речи, личностным развитием ребёнка, его общением и интересами.
Чаще всего родители и учителя жалуются на:
1. Ребёнок читает очень медленно, с большим количеством ошибок, никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.
2. Даже умеющий бегло и правильно читать ребёнок категорически отказывается читать не только что - либо сверх школьной программы, но даже «лишнюю» строчку не прочтёт, если она не входит в домашнее задание. Многие учащиеся уже с первого класса твердят, что терпеть не могут читать, и называют чтение, а потом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.
3. Ребёнок не способен пересказать прочитанное, он просто не понимает и не запоминает, что читает. В погоне за техникой чтения теряют смысл прочитанного как дети, читающие медленно, с ошибками, так и хорошо читающие дети.
Навык чтения характеризуется совокупностью нескольких параметров:
- способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов.
- скорость чтения ( к 4 классу ребёнок должен читать не менее 100 слов в минуту)
- понимание прочитанного.
И всё чаще от учителей нач. школы и психологов родители слышат пугающий диагноз: «дислексия».
Ребёнок, предрасположенный к дислексии не способен овладеть слогослиянием, автоматизированным чтением и чтением целыми словами, нередко плохо понимает прочитанное. Имеет ограниченный словарный запас, особенно в обозначении отвлечённых понятий (временных, пространственных...). У такого ребёнка наблюдаются нарушения речи, грубые и странные орфографические ошибки, нечёткие пространственные ориентировки, трудности в понимании пространственных отношений, неловкость, трудности в понимании смысла картинки. Наиболее ярко это нарушение выражено у детей 6-8 лет и легче корректируется.
Специалисты так и не пришли к единому мнению по вопросу о том, что же является причиной неспособности ребёнка овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития, отсутствие нарушения зрительного и слухового анализаторов и оптимальные условия обучения. Возможно, на генном уровне передаются общие предпосылки нарушения чтения. У некоторых детей задержка чтения возникает под влиянием биологических факторов, связанных с работой мозга. Задержка чтения может быть вызвана повреждением нормального процесса головного мозга.
Плохое чтение часто сопровождается плохим почерком. Нарушение чтения сопутствует нарушение письма -«дисграфией». При письме ребёнок заменяет гласные («сад- сод») или пропускает их(«трава-трв») . путает звонкие и глухие согласные(«с» «з»)... Проблему необходимо решать как можно раньше. Без помощи взрослых дети к моменту окончания школы не смогут догнать своих сверстников, а многие ещё и отстанут.
Как помочь слабо читающему ребенку ?
Помогите ребёнку если на фоне обучения он:
- испытывает затруднения при выполнении любого типа задания по установлению отношений порядка или последовательности, например путается в порядке следования времён года и дней недели;
- не может правильно повторить даже простые ритмы, выстукиваемые взрослыми;
- испытывает затруднения при составлении рассказа по картинкам;
- путает право, лево;
- имеет ограниченный словарный запас;
- при чтении часто производит замены гласных «а» на «о», «ы», на «о»(выше-воше) или согласных( хотела-холела); переставляет слоги, читает совсем другое слово вместо написанного, может читать справа налево;
- обладает низкой способностью концентрации внимания, беспокоен, отвлекается, импульсивен.
При работе с таким ребёнком необходимо формировать и развивать у него:
1. Представление о собственном теле ( какая рука правая?, голова наверху или внизу? спина сзади или спереди?) сначала в отношении себя, а потом в отношении окружающих.
2. Пространственные представления. На примере картинок и окружающих предметов: что находится ближе, дальше, выше, ниже, что больше, меньше. Затем вопросы усложняются: что находится дальше, чем это, но ближе, чем то?
3. Представление о последовательности. (следование времён года, месяцев, дней недели..) кроме ребёнку предлагается следующие задания:
- выкладывать последовательности из геометрических фигур по предложенному образцу:
- складывать разрезные картинки и из кубиков( игрушки уже должны быть «умными», детей необходимо увлечь).
- составление рассказа при помощи последовательных картинок.
4. Представление о звуковом составе слова (с помощью скороговорок). Проговаривание скороговорок улучшает дикцию, но и помогает выделить звук.
5. Представление о звуковом составе слова. Использовать для занятий мяч:
-взрослый и ребёнок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам (ка-ран-даш, ста-кан);
- взрослый предлагает ребёнку уменьшать предмет, добавляя один слог: дом-домик., слон- слоник…
Игра должна сочетаться с чтением.
Подборка текстов, соответствующих возрасту и возможностям ребёнка. Постепенно усложнять тексты. Каждое занятие должно заканчиваться чем-то интересным для ребёнка. Например, если он любит играть в мяч, то перебрасывайтесь им, называя последовательность букв или разбивая слово на слоги. Таким образом, у ребёнка создается позитивная установка на следующие занятия, чтением.
Следующая часть работы- тренировка навыка чтения. К этому этапу переходите, когда ребёнок уже привык к занятиям и относится к ним положительно. Взрослый определяет, какие звуки, слоги или слова вызывают у ребёнка потерю темпа и качества чтения, увеличивается нагрузка именно на то, что вызывает наибольшие трудности. На этом этапе следует подбирать тексты с большим количеством сложных слов, подчёркивать их в тексте, просить ребёнка быть особенно внимательным при их чтении. Предложите ребёнку разбить их на слоги, затем написать это слово и прочесть заново.
Сохраните у ребёнка положительный настрой на занятие! Вам помогут таблицы, наглядно отражающие даже минимальные успехи ребёнка. Например, последние 3 занятия ребёнком было сделано 42, 31, 22 ошибки. Самое главное, чтобы ребёнок сравнивал только свои результаты. Больше хвалите и подбадривайте его, отмечайте даже самые маленькие достижения.